И. Каплунова, И. Новоскольцева

ЛАДУШКИ
Программа
по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста

Рекомендовано Комитетом по образованию
г. Санкт-Петербурга

2010

Рецензия
на программу по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
Авторы: И. Каплунова, К Новоскольцева
В представленной программе по музыкальному воспитанию до­
школьников «Ладушки» авторы пропагандируют идею воспитания
и развития гармонической и творческой личности ребенка средствами музы­
кального искусства и музыкально-художественной деятельности.
Они опираются на прогрессивные идеи педагогики XIX в. и первой по­
ловины XX в., определяют ведущие принципы программы, в числе которых:
- личностно ориентированный подход к каждому ребенку, его музы­
кальным возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного вос­
питания и развития ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
- интеграция разных видов художественно-творческой деятельности
воспитанников на музыкальных занятиях;
- особый характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной дея­
тельности детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение.
Существенным отличием программы «Ладушки» от аналогичных про­
грамм по музыкальному воспитанию является интегративный подход к ор­
ганизации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста. Авторам
удалось органично сочетать музыку и движение, музыку и речь, музыку
и изобразительную деятельность детей, музыку и разнообразие игр в усло­
виях специально организованных занятий.
Следует отмстить целесообразность и адекватность материала по от­
ношению к детям разного возраста, совокупность предложенных методов
и приемов, форм организации развивающего взаимодействия.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный
оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное
всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музы­
ки к ее исполнительству доступными дошкольнику средствами и к творчеству.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возраст­
ной группе;
2

- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологиче­
ских возможностей ребенка;
- результаты освоения программного содержания в каждой возрастной
группе;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
- рекомендации по взаимодействию с детьми на занятии.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение: планиро­
вание занятий в каждой возрастной группе, конспекты занятий, комплексы
музыкально-творческих игр, разнообразие приемов организации слушатель­
ской, музыкально-исполнительской и музыкально-творческой деятельности
дошкольников как на музыкальных занятиях, так и в повседневной жизнеде­
ятельности, практические советы для воспитателей и родителей, календарь
музыкальных праздников и развлечений.
Следует отметить особый подход к организации праздников в дошколь­
ном образовательном учреждении в соответствии с программой «Ладушки».
Авторы предлагают не тренировать детей в ходе подготовки к ним, оттачи­
вая техническую сторону воплощения образов музыкально-художественной
деятельности, а дарить детям радость творческого самовыражения средства­
ми музыкально-художественной деятельности, активно используя форму
развлечений в детском саду.
Программа имеет долгий опыт апробации в дошкольных образователь­
ных учреждениях России, положительные результаты в музыкальном вос­
питании детей дошкольного возраста, отзывы музыкальных руководителей
ДОУ об эффективности предложенной методики, ее результативности; ав­
торитетных рецензентов, ведущих специалистов в области музыкально­
художественной деятельности детей дошкольного возраста.
Учитывая все это, считаем, что программа по музыкальному воспи­
танию детей дошкольного возраста «Ладушки» авторов И. Каплуновой,
И. Новоскольцевой может быть рекомендована Министерством образования
и науки РФ в качестве парциальной программы для дошкольных образова­
тельных учреждений и иметь соответствующий гриф.
Рецензия обсуждалась и была утверждена на заседании кафедры до­
школьной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена (протокол
№ 4 от 30.09.09).
Заведующая кафедрой дошкольной педагогики
РГПУ им. А. И. Герцена, доктор педагогических паук,
профессор А. Г. Гогоберидзе
Ведущий специалист в области музыкального воспитания детей
дошкольного возраста, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена Н. А. Дсркупская
3

Санкт-Петербургская академия постдипломного образования.
Центр дошкольного образования

Рецензия
на образовательную программу по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
Авторы: И. Каплунова, И. Новосколъцева
Парциальная программа «Ладушки» создавалась и апробировалась
в дошкольном образовательном учреждении № 52 Кировского райо­
на г. Санкт-Петербурга в течение 12 лет. Необходимо подчеркнуть, что
она широко и полно охватывает все разделы музыкального образования
и сферы деятельности музыкального руководителя в детском саду.
Учебно-методический материал включает в себя детальные разработки
по всем видам музыкальной деятельности, которые учитывают особенности
развития ребенка, сферу его интересов и предусматривают творческое раз­
витие личности ребенка.
Авторы постоянно находятся в поиске нового материала. Они смело
и решительно предлагают очень интересный, оригинальный, разнообраз­
ный песенный, танцевальный и игровой материал, который часто проходит
мимо детей.
Грамотно и целесообразно подобран песенный репертуар, доступный
по содержанию и удобный для детского исполнения. По-новому освещен
раздел «Слушание музыки». В программу вошли лучшие произведения
XIX и XX вв. Это классическая музыка композиторов разных стран, фольк­
лор, а также музыка, созданная специально для детей. Особое внимание
в содержании программы уделяется музыкально-ритмическим играм, кото­
рые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяют успешно
осваивать игру на детских музыкальных инструментах.
Необходимо подчеркнуть ценность выбора литературного материала
(стихи, загадки, считалки, потешки), которые дети легко запоминают и ак­
тивно используют в повседневной жизни.
Грамотно и последовательно выстроена программа в тесной связи с раз­
личными видами изобразительной деятельности. Эта работа предполагает
тесное взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя.
Авторы предлагают аудиоматериалы, которые отличаются высоким ка­
чеством и исполнительским мастерством аранжировщиков. Таким материа­
лом могут пользоваться все педагоги в дошкольном учреждении.
Программу «Ладушки» отличает очень грамотный и педагогически обосно­
ванный подход к детским праздникам в дошкольном учреждении. Очень вер­
4

но авторы сформулировали отношение к праздникам, которое стало девизом:
«Праздник - это то, что взрослые делают для детей, а не то, что дети делают для
взрослых». Такие праздники должны стать примером дня педагогов России.
Программа очень органична. И начинающие педагоги, и педагоги со
стажем отмечают объемность материала, его доступность и эффективность
в работе с дошкольниками. Эта уникальная программа успешно реализует­
ся педагогами-практиками Санкт-Петербурга, Москвы, других городов Рос­
сийской Федерации и ближнего зарубежья. География «Ладушек» обшир­
на: Украина, Белоруссия, Ямало-Ненецкий округ, Амурский и Приморский
края, Камчатка, Прибалтика.
Программа «Ладушки» достойна высочайшей оценки и должна быть
в практике дошкольных образовательных учреждений.
Методист Центра дошкольного образования
Академии постдипломного образования А. А. Кудрявцева

5

Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического
профессионального образования. Центр повышения квалификации специалистов.
«Научно-методический центр» Кировского района Санкт-Петербурга

Рецензия
на образовательную программу по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки».
Авторы: И. Каплунова, И. Новоскольцева
Актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на при­
общение ребенка к миру музыкального искусства с учетом специфики до­
школьного возраста.
В условиях невероятной насыщенности музыкально-звукового про­
странства ребенок, играя, открывает для себя мир звуков. Программа отра­
жает в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние задачи
работы с детьми, но и закладывает способность соответствовать изменяю­
щимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться.
Программа «Ладушки» и методическое обеспечение к ней - это уни­
кальный педагогический опыт практиков. Он хорошо известен музыкальным
руководителям в Санкт-Петербурге, Москве, а также во многих регионах
России. Высочайший уровень профессионализма позволил авторам создать
систему погружения ребенка в мир музыки «с радостью и улыбкой».
В программе заложены основные принципы в работе с детьми:
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
3. Принцип последовательности, который предусматривает постепенное
усложнение поставленных задач.
4. Соотношение музыкального материала с природным, народным, свет­
ским и историческим календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки, что является залогом успешного разви­
тия музыкальных способностей и творчества детей дошкольного возраста.
Программе характерны гибкость, открытость, информационная оснащен­
ность. Программа «Ладушки» может органично войти в любую образователь­
ную программу, которая реализуется в дошкольном учреждении, как составляю­
щая часть творческого, эстетического, умственного развития детей.
Богатый педагогический опыт, любовь к детям позволили авторам зая­
вить о таких принципах, как «положительная оценка деятельности детей»
и «никаких замечаний детям». Эти принципы предусматриваются в работе с
дошкольниками, но пока, кроме программы «Ладушки», нигде не заявлены.
6

На сегодняшний день по оснащенности программе «Ладушки» альтер­
нативы нет. Методическое обеспечение охватывает все виды музыкальной
деятельности детей и позволяет обогатить и расширить музыкальную дея­
тельность педагогов дошкольных учреждений, а также поможет вхождению
в профессию начинающим специалистам.
Методист по дошкольному образованию Научно-методического
центра Кировского района Санкт-Петербурга JI. Ф. Цыркина

7

Рецензия
на программу по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
Авторы И. Каплунова, И. Новосколъцева
Данная программа представляет собой оригинальную разработку систе­
мы музыкальных занятий с дошкольниками. Она является авторской и по
содержанию, и по методике, учитывает психологические особенности детей,
строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, созда­
ния атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх.
Авторами справедливо определяются как приоритетные и реализуются
в программе задачи обогащения детей музыкальными впечатлениями, раз­
вития воображения и чувства ритма, раскрепощения в общении, развития
творческой активности и желания музицировать.
Программа «Ладушки» разрабатывалась и осуществляется как состав­
ная часть комплексной программы «Лада» - творческого развития детей на
материале русской культуры и на основе синкретизма детского восприятия
и творчества. Занятия по этой программе координируются событиями акту­
ального, природного и историко-культурного календарей. Это способствует
органичному включению музыкальных занятий в духовно-практическую
жизнь детей в детском дошкольном учреждении.
Профессионализм и творчество педагогов И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой и педагогические качества программы «Ладушки» достойны
высокой оценки.
Доктор искусствоведения, заслуженный деятель искусств России,
заведующая кафедрой художественной керамики и стекла
Санкт-Петербургской государственной академии
декоративно-прикладного искусства О. Л. Некрасова-Каратеева

8

Рецензия
на программу по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
Авторы И. Каплунова, И. Новосколъцева
Использование современных методов и систем музыкального воспита­
ния дало возможность авторам выйти на создание новой и в высшей степени
эффективной программы.
Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным
подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мыш­
ления, к развитию личности.
Исключительная увлеченность авторов программы, любовь к детям
дали им возможность найти особые игровые приемы и методы, что, в свою
очередь, передается детям и находит у них живой отклик.
Новым и интересным разделом программы является развитие чувства
ритма. Внедрение этого раздела проходит в игровой форме и настолько эф­
фективно, что к концу учебного года дети 3-4 лет способны чувствовать,
понимать ритм и передавать его в движении и в игре на музыкальных ин­
струментах.
Российский психолог Б. М. Теплов отмечал, что развитие чувства ритма
происходит посредством движения. Это четко отображено в программе.
Программа основана на развитии творчества, фантазии. Это дает воз­
можность вызвать эмоциональный отклик у детей, помогает их раскрепо­
стить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям.
Программа разработана детально, адекватно возможностям детей, что
позволяет успешно освоить весь материал.
Своеобразием программы является нестандартный подход к проведе­
нию занятий. В данной программе просматривается новая концепция музы­
кального образования детей дошкольного возраста.
Программа рекомендуется к внедрению в дошкольных образовательных
учреждениях.
Доктор педагогических наук, доцент,
заместитель декана по учебной и научной работе
факультета музыкального искусства и эстрады
Санкт-Петербургской государственной академии культуры
Э. Л. Рыбакова

9

Пояснительная записка
Музыкальное воспитание - это не воспита­
ние музыканта, а, прежде всего, воспитание человека.
В. А. Сухомлинский

Одна из важных задач, стоящих перед обществом, - это воспитание
гармонической личности. Это, прежде всего, формирование духовной куль­
туры, частью которой является музыкальная культура. Необходимо с ран­
него возраста создавать условия для общения детей с музыкой, развивать
их потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы, воображение, расши­
рять кругозор, побуждать детей к творчеству. Приобретая в процессе му­
зыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки,
дети приобщаются к музыкальному искусству. А это способствует развитию
музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной
и общей духовной культуры.
Значимость музыкального воспитания пытались обосновать еще
в XIX в. известные критики и музыканты. Необходимость поднимать худо­
жественное воспитание и музыкальную культуру высказывал в своих статьях
А. Н. Серов. Главную цель музыкального просвещения он видел в том, что­
бы научить не сочинять, а слушать музыку, вникать в средства выражения,
видел силу искусства во влиянии прекрасного на душевные свойства челове­
ка. На рубеже XIX в. открывается целый ряд различных школ, училищ, му­
зыкальных классов, ставящих перед собой задачу музыкального просвеще­
ния взрослых и детей, но основной упор делался на детей. В 20-е гг. в нашей
стране складываются основные направления развития профессионального
и массового музыкального воспитания и образования.
Прогрессивные деятели рассматривают искусство как одно из средств
воспитания, как органическую часть общего образования. Их цель - вос­
питывать не только для искусства, но и с помощью искусства. Члены Пе­
тербургского общества содействия дошкольному воспитанию считали, что
главное заключается в формировании у дошкольников музыкальности, чув­
ства ритма и слуха. При этом организаторы общества отмечали трудность
выполнения этого требования, так как не было ясности в программах, не­
достаточен опыт руководительниц (термин того времени), их музыкальная
подготовка. Так, педагог JI. Шлегер предлагала разнообразить музыкальные
занятия, используя маршировки под музыку.
10

В 1873 г. появился «Сборник статей и материалов для бесед и занятий
дома и в детском саду, для чтения в гимназиях, учительских семинариях
и городских училищах», где его автор И. Белов попытался разработать мето­
ды знакомства с играми под пение. Составитель книги «Игры и занятия для
детей всех возрастов» А. Дуссек предлагал игру по музыкальным впечатле­
ниям «Концерт», давал подробную методику показа театра теней. В музы­
кальном сборнике «Подвижные игры с пением» (автор Н. Филитис) были
подобраны игры, популярные по сей день в работе с детьми: «Теремок»,
«Дождик», «Каравай», «Ладушки».
Заслуживают внимания следующие направления в организации музы­
кальной деятельности в детском саду, работающие по методике А. С. Симо­
нович, в «идеальном детском саде» К. Н. Вентцеля, в дошкольном учреж­
дении С. Т. и В. Н. Шацких, где музыкальное воспитание осуществлялось
наиболее системно.
Так, А. С. Симонович считала, что музыка должна выполнять иллю­
стрирующую функцию к занятиям. Например, при проведении занятий по
«Родиноведению» нужно исполнять песни о погоде, в физкультурных заня­
тиях использовать игры-забавы и игры с пением. Наиболее заметный вклад
педагог внесла в вопрос проведения детских праздников, признавая их педа­
гогическую целесообразность при выполнении ряда требований: праздники
должны оставлять глубокое впечатление, развивать чувство коллективизма,
детям необходимо видеть красивое сочетание цветов, слушать прекрасную
музыку. Вся организация праздников призвана возбуждать в детях самое до­
брое и хорошее. Основной принцип музыкального воспитания А. С. Симо­
нович - опора на желание дошкольников.
Создатель модели «идеального детского сада» К. Н. Вентцель предло­
жил свою систему музыкального воспитания, состоящую из разнообразных
видов деятельности: пения, слушания, танцев, игры на детских музыкаль­
ных инструментах. Основное назначение музыкального воспитания, с его
точки зрения, это не формирование навыков копирования и механического
воспроизведения, а развитие творческих сил ребенка. Поэтому, считал он,
надо опираться на свободную активность детей, исходить из природы ребен­
ка, смотреть на него как на «маленького художника». По мнению педагога,
в музыкальной работе должно быть два этапа: первый - воспринимающая
деятельность, когда малышу поют, играют на инструменте, а он слушает,
и второй, который строится на методе «освобождения творческих сил» и бла­
годаря этому ребенок творит в музыке, импровизируя мелодии голосом или
на музыкальном инструменте. Развитию художественно-творческих пред­
ставлений детей помогает воспитатель, который создаст соответствующую
атмосферу, подбирает музыкальный репертуар, учитывая при ном потреб­

ности, переживания и желания детей. Очень актуальна мысль К. Н. Вентцеля
о роли взрослого в воспитании детей в детском саду: «...не порабощать воли
и ума ребенка, а заботиться о духовном общении и равноправии с ним, и тог­
да станет возможным развитие в детях умения наслаждаться искусством».
Третьим направлением в развитии теории и практики музыкального
воспитания можно считать новые принципы работы выдающихся педаго­
гов - супругов Шацких. Эстетическое воспитание было основообразующим
и интегрирующим элементом педагогической концепции С. Т. Шацкого, ко­
торое строилось на культурологическом подходе, когда происходит введение
искусства в жизнь и организация жизни в искусстве. Его девиз: «Музыка
должна быть!» По мнению автора, необходимо учитывать следующее:
- музыкальная жизнь должна быть организована в соответствии с воз­
растом и потребностями детей;
- нужно опираться на личный опыт ребенка;
- должны быть созданы условия для развития музыкального слуха, му­
зыкального языка, творческого восприятия.
Педагог отмечал, что важно систематически обследовать степень му­
зыкального развития детей, выявляя при этом их потребности и интерес
к музыке, творческие способности, а также уровень музыкальных знаний.
Только благодаря такому подходу можно создать необходимую музыкаль­
ную атмосферу на концертах, вечерах, специальных занятиях.
В.
Н. Шацкая - основоположник системы музыкально-эстетического
воспитания, начинающей функционировать с дошкольного детства и про­
должающейся в школе и вне ее. Она одна из первых в России предложила
использовать различные виды искусства в воспитании подрастающего по­
коления.
В детском саду Шацких музыкальное воспитание осуществлялось наи­
более системно и последовательно. И поэтому книга В. Н. Шацкой «Музыка
в детском саду» до сих пор считается первым методическим пособием по
музыкальному воспитанию дошкольников. Именно в нем впервые говорится
о методике проведения музыкальных групповых занятий, определяются за­
дачи музыкальной работы в каждой возрастной группе, обобщаются основ­
ные положения об организации слушания, пения, музыкально-ритмических
движений, обосновываются квалификационные требования к подготовке
педагога-музыканта в детском саду.
Обобщая все вышесказанное, можно назвать основные задачи музы­
кального воспитания:
- развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом воз­
можностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;
12

формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию
общей духовной культуры.
Успешное решение этих задач зависит от содержания музыкального
воспитания, от значимости используемого репертуара, методов и приемов
обучения, форм организации музыкальной деятельности.
Учитывая огромный педагогический опыт предшественников, а также
используя современные методы музыкального воспитания, авторы, обобщая
свой многолетний опыт работы, разработали оригинальную систему музы­
кальных занятий с дошкольниками и создали эффективную образовательно­
воспитательную программу «Ладушки». Программа отличается творче­
ским подходом к развитию музыкальных способностей детей дошкольного
возраста, учитывает их психофизиологические особенности, строится на
принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы доверия
и партнерства в различных видах музыкальной деятельности. Программа
«Ладушки» - личностно ориентированная программа, разработанная адек­
ватно возрастным возможностям детей. Ребенок - это центр «музыкальной
вселенной».
Мир музыки огромен и неповторим. Но не хватит и жизни, чтобы по­
знакомиться с тем наследием, которое оставило нам прошлое, и узнать то,
что окружает в настоящем. Влияние музыки очень велико, оно неповторимо
и незаменимо. Какое бы образование ни получил человек, музыка в его жиз­
ни присутствует всегда. Вполне естественно, что возникают новые жанры,
которые, как правило, легко воспринимаются молодым поколением и иногда
отрицаются поколением старшим. Но лучшие образцы народной, авторской
музыки (классической, эстрадной, детской) сохраняются навсегда. И задача
педагогов-музыкантов - научить детей понимать музыку, любить ее. Любовь
к музыке невозможно привить насилием (хотя в истории есть и такие фак­
ты - детские годы великого Бетховена). Каждая встреча с музыкой должна
приносить детям огромную радость, наслаждение. Те задачи, которые ставит
педагог, должны быть, прежде всего, задачами для него, а не для детей. Ва­
риативность в разучивании материала (движения, песни и т. д.) играет очень
большую роль для педагога. Во-первых, детям не скучно выполнять упраж­
нение. Во-вторых, дети начинают понимать и ощущать многообразие форм
движения, пения. В-третьих, педагог, внимательно наблюдая за детьми, от­
мечает для себя, какой из вариантов выполнения более интересен для детей,
лучше и эмоциональнее ими выполняется. В-четвертых, дети начинаю! твор­
чески подходить к заданиям, сами придумывают варианты выполнения.
Дошкольное детство - это самая благоприятная пора приобщения ребенка
к миру прекрасного. Музыка является средством всестороннего развития и вос­
питания детей. Прежде всего, это эстетическое воспитание, которое направлено
13

на развитие способностей детей чувствовать, понимать прекрасное, это развитие
художественного вкуса, формирование эмоционального отношения к музыке.
Музыка - это средство формирования и нравственных качеств ребенка, которое
может быть очень сильным: песни и стихи о Родине, бравурные марши воспи­
тывают и развивают чувство гордости и любви к Отечеству, к семье, к окружаю­
щему. Народные игры и пляски обогащают внутренний мир ребенка, прививают
любовь и интерес к истории своего народа. Музыка является важным средством
творческого, умственного и физического развития детей. Умение вслушиваться и
отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, делать обобщения и сравнения
требуют активной умственной деятельности. На каждом этапе занятия ставятся
новые задачи, которые стимулируют ребенка мыслить, творить. Музыкальные
занятия строятся на взаимосвязи музыки и движения, где формируется правиль­
ная осанка ребенка, совершенствуется координация движений. В разделе «Рас­
певание, пение» развивается голосовой аппарат ребенка, расширяется певческий
диапазон, совершенствуется четкая артикуляция звуков.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным сло­
вом. В процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат
много прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии ис­
пользуют в повседневной жизни. Детям много рассказывается о музыке раз­
ных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной
деятельности интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствую­
щие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизиру­
ет их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности.
И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настрое­
ние, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматри­
вает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов,
жанров, стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит
взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия, воображе­
ние, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа,
формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелатель­
14

ное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни, отража­
ют свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке, конструировании.
Это осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях. В
рамках программы «Ладушки» представляет интерес сборник «Мы игра­
ем, рисуем, поем» - комплексные занятия в детском саду, в котором дается
разработка системы таких занятий, направленная на личностное творческое
развитие детей средствами разных видов художественной деятельности:
музицированием, играми, изобразительным творчеством. Рецензент этой
книги Ольга Леонидовна Некрасова-Каратеева, профессор, заведующая ка­
федрой декоративно-прикладного искусства Российского государственного
университета им. А. И. Герцена, заслуженный деятель искусств РФ, предсе­
датель Совета по детскому творчеству при Санкт-Петербургском отделении
Союза художников.
Это важный и необходимый вид деятельности, так как он предусматри­
вает тесную связь в работе музыкального руководителя и воспитателя. На
подобных занятиях в занимательной игровой форме закрепляются получен­
ные умения и навыки.
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музы­
ки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога
к ребенку, является девизом программы «Ладушки».

Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представле­
ний.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, вни­
мания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индиви­
дуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музы­
кальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в по­
вседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в при­
влекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музы­
кальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
15

I
Методические принципы
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание об­

становки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуж­
дать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоить­
ся, захотеть принять участие в занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение
своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии
обуславливается несколькими причинами.
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить
от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен давать
положительную оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не
адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь
требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального
подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для
педагога - акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; поло­
жительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игро­
вой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставлен­
ных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с при­
родным и историко-культурным календарем. В силу возрастных осо­
бенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или ино­
го календарного события. Нужно дать им возможность принять в
нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и
воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способ­
ности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие
в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания являет­
ся принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопу­
стим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
16

отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне помо­
жет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на
таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учи­
теля, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение соз­
дают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следова­
тельно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель стано­
вятся единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятель­
ности детей, что способствует еще более высокой активности, эмо­
циональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких за­
мечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хоро­
шо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - Ъ-А лет.
Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но
в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь
в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания.
Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно
и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить,
обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, по­
пробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо,
но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из
детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты по­
торопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более
серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справи­
лись с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но будем
все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым.
Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания
и стараются все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафик­
сировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети
не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движе­
ние. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафик­
сировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислуши­
ваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать,
стараться, творить.

17

Содержание программы
Педагогический процесс предполагает организованное обучение.
В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных за­
нятия и один вечер досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний
отрезок времени. Вечер досуга - во второй половине дня.

Учебный план
Группа

Продолжи­
тельность
занятия (мин)

Кол-во
занятий
в неделю

Кол-во
занятий
в год

Вечера
досуга
в неделю

Занятие
с воспита­
телем

1-я младшая

12-15

2

72

1

1

2-я младшая

15-26

2

80

1

1

Средняя

20

2

80

1

1

Старшая

25-30

2

80

1

1

Подготовитель­
ная к школе

30-35

2

80

1

1

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятель­
ности. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной
деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осу­
ществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.

Первая младшая группа (2-3 года)
Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят
в том, чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать де­
тей к активности - уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой
движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке,
различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высо­
кие - низкие регистры), развивать эмоциональную отзывчивость на музы­
ку, музыкальную память, слух. Формирование активности в музыкальной
деятельности - основная задача воспитания детей этого возраста.
18

Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности.
В этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему окружаю­
щему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем,
что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них совер­
шенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие
изменения в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается сло­
варный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми,
но и средством общения с другими детьми. На третьем году жизни совер­
шенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание.
Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти осо­
бенности психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей
специфичностью. Дети этого возраста не способны долго сосредоточивать­
ся на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на занятиях необходи­
мо своевременно обеспечивать смену различных видов музыкальной дея­
тельности. Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным,
интересным, доступным для понимания, эмоционально ярко окрашенным.
Когда ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес
к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и развивается музыкаль­
ная активность. Необходимо органично использовать на занятиях такие виды
музыкальной деятельности, как слушание музыки, музыкально-ритмические
движения, подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.
Малыши приходят в детское учреждение из семьи. Из привычных до­
машних условий они попадают в совершено другую среду, где их встречают
незнакомые взрослые, где находятся еще и другие дети. Для них это стресс.
Роль воспитателя здесь очень высока, в том числе и в музыкальном воспита­
нии. Музыкальная деятельность должна проходить не только на занятиях, но
и в повседневной жизни. Для этого необходима тесная работа музыкального
руководителя и воспитателя. В определенные моменты воспитатель имеет
возможность использовать музыкально-ритмический материал, который не
требует инструментального сопровождения: ходьбу и подпрыгивание под
счет, хлопки, игры с ладошками, пальчиковые игры, а также потешки, ко­
роткие стихи, песенки, связанные с определенными режимными моментами
и ситуациями (умывание, одевание, сборы на прогулку и т. д.). Замечатель­
но, когда воспитатель в группе с детьми поет песенки, танцует, играет. Он
может с успехом организовывать с детьми музыкальные минутки, используя
интересные аранжировки материала, которые прилагаются в качестве ме­
тодического обеспечения (компакт-диски) к музыкальным занятиям. Роль
музыкального руководителя в этом возрасте очень важна. Он грамотно ор­
ганизует музыкальную деятельность детей, развивая и формируя их интерес
19

к музыке, обогащает эмоциональную сферу разнообразными переживания­
ми, связанными с музыкой, способствует эстетическому воспитанию.
В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узна­
вать короткие мелодии, сопровождать их согласованными с музыкой рит­
мичными движениями, изменять движения с изменением характера мело­
дии, эмоционально откликаться на музыку. Дети, слушая пение взрослого,
начинают подпевать отдельные слоги и слова, запоминая несложные песен­
ки. Они способны различать контрастные особенности звучания музыки
(громкое - тихое, высокое - низкое, быстрое - медленное). Вырабатывается
навык ритмичной ходьбы и умение двигаться группой в одном направлении
под марш, ходить и бегать по одному и парами, взявшись за руки в играх
и плясках. Развивается умение сопровождать танцевальную музыку различ­
ными движениями: хлопать в ладоши, топать ножками, делать полуприсе­
дания («пружинку»), выполнять движения с флажками, с платочками. Под­
певая песенки, дети учатся имитировать движения животных («птички лета­
ют», «зайчики прыгают», «мишки ходят вперевалочку и топают»).
В репертуар занятий и развлечений включаются музыкально-дидак­
тические игры, способствующие различению звуков по высоте, продолжи­
тельности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов
(барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.).
Воспитатель на занятии сам должен быть очень активным, эмоциональ­
ным, уметь во время игры взять на себя ведущую роль. Очень важно, чтобы
музыкальный руководитель и воспитатель на музыкальных занятиях были
партнерами детям. Совместная деятельность взрослого и малыша способ­
ствует формированию положительных эмоциональных отношений.
В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях.
Это связано, прежде всего, с особенностями нервно-психического разви­
тия детей, а также с тем, что малыши нерегулярно посещают дошкольное
учреждение в связи с адаптацией и заболеваемостью, что естественно в этом
возрасте. Поэтому нельзя предъявлять одинаковые требования к музыкаль­
ному развитию детей этой возрастной группы. Самым главным показателем
правильно организованной музыкальной деятельности является ярко выра­
женный интерес у детей к музыке: внимание во время слушания, эмоцио­
нальное участие в подпевании и движениях под музыку, т. е. проявление
эмоциональной и музыкальной активности.
Праздники также имеют место в жизни малышей. К праздникам в этом
возрасте нужнб подходить методически грамотно и исходить, прежде всего,
от их педагогической целесообразности. В этом возрасте дети еще не в со­
стоянии понять сам факт праздника, ощутить праздничную атмосферу. Для
них это просто веселая игра, в которой ведущую роль выполняет воспита­
20

тель или какой-то персонаж, понятный для восприятия детей. Дети во время
организации игровых ситуаций много двигаются, выполняют определенные
действия с атрибутами, взаимодействуют с персонажами, получают массу
положительных эмоций. Не должно быть переизбытка материала, чтобы ма­
лыши эмоционально не устали. Важно учитывать психологические и физи­
ческие возможности детей.
Присутствие на праздниках родителей в этом возрасте недопустимо. Для
ребенка большое количество незнакомых людей рядом всегда стресс. Замече­
но, что после таких мероприятий дети заболевают. Педагоги в первую очередь
должны думать только о психологически комфортном состоянии детей.

Разделы музыкального занятия в 1-й младшей группе
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
5. Подпевание.
6. Пляски, игры.

Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Репертуар:
«Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Коробко
«Ходим - бегаем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида
«Воробушки клюют». Музыка М. Красева
«Маленькие ладушки». Музыка 3. Левиной. Слова Т. Мираджи
«Вот как мы умеем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Научились мы ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового
21

«Зайчики». Музыка Т. Ломовой
«Зайки по лесу бегут». Музыка А. Гречанинова
«Гуляем». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Где флажки?». Музыка И. Кишко
«Стуколка». Украинская народная мелодия
«Марш». Музыка В. Дешевова
«Птички». Музыка Т. Ломовой
«Яркие флажки». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен
«Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной
«Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова. Слова народные
«Полянка». Русская народная мелодия
«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко

Развитие чувства ритма
Задачи:
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Репертуар-потешки

Пальчиковые игры
Задачи:
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Репертуар:

Слушание музыки
Задачи:
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Репертуар:
«Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель
«Лошадка». Музыка. Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Дождик». Музыка Г. Лобачева
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко
«Петрушка». Музыка И. Арсеева
«Тихие и громкие звоночки». Музыка Р. Рустамова. Слова Ю. Островского
«Зима». Музыка В. Карасевой
22

«Песенка зайчиков». Музыка и слова М. Красева
«Танечка, бай-бай». Русская народная песня
«Жук». Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой
«Прилетела птичка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные
«Игра с зайчиком». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой

Подпевание
Задачи:
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Репертуар:
«Ладушки». Русская народная песенка
«Петушок». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто
«Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан
.«Кошка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель
«Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой
«Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи
«К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой
«Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Кукла». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской
«Заинька». Музыка и слова М. Красева
«Елка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Новогодний хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Шмаковой
«Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской
«Спи, мой мишка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Утро». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой
«Кап-кап». Музыка и слова Ф. Филькенштейн
«Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
23

«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской
«Корова». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Машина». Музыка Ю. Слонова. Слова JI. Башмаковой
«Конек». Музыка И. Кишко. Слова Г. Демченко
«Курочка с цыплятами». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой

Пляски, игры
Задачи:
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
Репертуар:
«Сапожки». Русская народная мелодия
«Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера
«Догони зайчика». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера
«Жмурка с бубном». Русская народная мелодия
«Веселая пляска». Русская народная мелодия
«Кошка и котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина
«Пальчики - ручки». Русская народная мелодия
«Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Плясовая». Хорватская народная мелодия
«Вот так вот!». Белорусская народная песня
«Игра с мишкой возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Игра с погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В. Кукловской
«Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко
«Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской
«Зайчики и лисичка». Музыка А. Филиппенко. Слова В. Антоновой
«Мишка». Музыка М. Раухвергера
«Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой
«Фонарики». Музыка Р. Рустамова. Мелодия и слова А. Матлиной. Об­
работка Р Рустамова
«Прятки». Русская народная мелодия
«Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды
24

«Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Я на лошади скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской
«Прогулка и дождик». Музыка А. Филиппенко
«Игра с цветными платочками». Украинская народная мелодия
«Игра с флажком». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен
«Танец с флажками». Музыка Т. Вилькорейской. Слова О. Высотской
«Флажок». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен
«Пляска с флажками». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Гопачок». Украинская народная мелодия
«Прогулка на автомобиле». Музыка К. Мяскова
«Парная пляска». Немецкая народная мелодия
«Игра с бубном». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель
«Упражнение с погремушками». Музыка А. Козакевич
«Бегите ко мне». Музыка Е. Тиличеевой
«Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой
«Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина
«Очень хочется плясать». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Танец с куклами». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Полька зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет чет­
кое построение.

1.

Приветствие

Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправ­
данно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает
атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия.
Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе,
внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные на­
выки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкально­
ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, ме­
лодический, динамический, тембровый и звуковысотный слух, интонаци­
онная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение
владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, вооб­
ражение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на
развитие звукоподражания, звуковысотного слуха и голоса, интонационной
выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся
в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звуча­
25

щих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.

2. Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети
научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели отра­
жать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музы­
ку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения. В этот
раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыж­
ки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг,
поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются
в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или
иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность
и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им
справиться с заданием.

3. Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей
и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чув­
ство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить.
Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и не­
однократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последую­
щие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инстру­
ментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкаль­
ных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.

4. Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии
ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мыш­
цы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инстру­
ментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям отдохнуть,
расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибау­
ток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети
учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании по­
тешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым
и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух и голос, что очень влияет
на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружаю­
щем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию). Придумы­
вая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»),
дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через
цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состоя­
26

ние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок,
рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной
потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен ви­
деть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки
только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы
капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гугем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.
Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность.
Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, фор­
мируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности,
развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выпол­
нять уже знакомые упражнения.

5. Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а глав­
ное, интересное направление развития детей. Оно направлено на форми­
рование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает пра­
вильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор произведений.
Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с
мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения му­
зыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для
лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные про­
изведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каж­
дому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки,
стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое зна­
чение имеет использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кино­
фильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие
помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особен­
ности произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов «Слушание музыки» - является у детей любимым.

6. Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное
исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не
акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечет­
кое произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые несенкираспевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах.
Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию, ме­
лодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо
27

заучиваться на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запо­
минания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь
петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождени­
ем и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым
и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев
поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей),
припев - все дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен
в самостоятельной деятельности детей вне занятий.

7. Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям по­
двигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение.
Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила
игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникатив­
ные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки,
забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполня­
ет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хо­
роводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога
и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновре­
менно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно, если они того
хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Та­
нец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое
место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокой­
ные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют
детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное,
лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый
вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь
выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер
музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, пережива­
ния. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные,
сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки,
кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея
танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность ис­
полнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где
от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений.
Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают мно­
жество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений,
вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужден­
ности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно
28

менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музы­
кального вкуса.

2-я младшая группа
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответ­
ствующие (марш и бег).
10.
Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Репертуар:
«Ножками затопали». Музыка М. Раухвергера
«Птички летают». Музыка А. Серова
«Зайчики». Музыка К. Черни; Е. Тиличеевой; М. Раухвергера
«Фонарики». Русская народная мелодия
«Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной
«Кто хочет побегать?». Литовская народная мелодия; музыка Л. Вишкарева
«Птички летают и клюют зернышки». Швейцарская народная мелодия
«Погуляем». Музыка Т. Ломовой
Упражнение для рук. «Вальс». Музыка А. Хачатуряна; польская народ­
ная мелодия
«Петушок». Русская народная прибаутка
Упражнение с лентами. Болгарская народная мелодия
Упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия
«Марш». Музыка Э. Парлова
«Кружение на шаге». Музыка Е. Аарне
Упражнение для рук. «Стуколка». Украинская народная мелодия
«Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова
«Большие и маленькие птички». Музыка И. Козловского
«Мишка». Музыка В. Раухвергера
«Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой
«Марш». Музыка Ю. Соколовского
«Бег и махи руками». Музыка А. Жилина
29

Упражнение «Спокойная ходьба и круужение». Русская народная мелодия
«Топающий шаг». Музыка М. Раухвефгера
«Галоп». Чешская народная мелодия
Игра «Самолет». Музыка JI. Банниковой
Упражнение «Притопы». Русская народная мелодия
«Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Медведи». Музыка Е. Тиличеевой
«Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой
«Бег». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Воротики». Музыка Т ., Ломовой
Упражнение «Выставление ноги на паятку». Русская народная мелодия
«Кошечка». Музыка Т. Ломовой
«Бег и подпрыгивание». Музыка Т. Л1омовой
«Воробушки». Венгерская народная нмелодия
«Побегали - потопали». Музыка В. Кетховена
«Мячики». Музыка М. Сатулиной
«Лошадки скачут». Музыка В. Витлшна
Упражнение «Хлопки и фонарики»
«Жуки». Венгерская народная мелодшя

Развитие чувства ритта. Музицирование
Задачи:
1. Выполнять ритмичные хлопки в лаадоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громлко», уметь выполнять разные дви­
жения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального
произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных
ритмических формулах (уменьшительно)0.
4. Играть на музыкальном инструмеште, одновременно называя игруш­
ку или имя.
5. Различать долгие и короткие звукш.
6. Проговаривать, прохлопывать и прюигрывать на музыкальных инстру­
ментах простейшие ритмические формулты.
7. Правильно извлекать звуки из проетеейших музыкальных инструментов.
Репертуар:
«Веселые ладошки»
Знакомство с бубном
«Хлопки и фонарики»
Игра с бубном
Знакомство с треугольником
30

Игра «Узнай инструмент»
Игра «Наш оркестр»
Игра «Тихо - громко»
Игра «В имена»
Дидактическая игра «Паровоз»
Игра «Веселые ручки»
Музыканты и игрушки
Игры с картинками
Играем для игрушек
Игра «Звучащий клубок»
Играем на палочках и бубенцах
Песенка про мишку
Ритмические цепочки
Учим куклу танцевать
Ритм в стихах
Игры с пуговицами
Музыкальное солнышко
Ритмическая игра «Жучки»

Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Репертуар:
«Прилетели гули»
«Ножками затопали»
«Бабушка очки надела»
«Шаловливые пальчики»
«Тики-так»
«Мы платочки постираем»
«Наша бабушка идет»
«Кот Мурлыка»
«Сорока»
«Семья»
«Две тетери»
«Коза»
«Овечки»
«Жук»

Слушание музыки
Задачи:
1. Различать музыкальные произведения по характеру
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная,
веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное
сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Репертуар:
«Прогулка». Музыка В. Волкова
«Колыбельная». Музыка Т. Назаровой
Русские плясовые мелодии
«Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова
«Марш». Музыка Э. Парлова
Народные колыбельные песни
«Дождик». Музыка Н. Любарского
«Медведь». Музыка В. Ребикова
«Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба
«Полька». Музыка Г. Штальбаум
«Колыбельная». Музыка С. Разоренова
«Лошадка». Музыка М. Симановского
«Полька». Музыка 3. Бетман
«Шалун». Музыка О. Бера
«Капризуля». Музыка В. Волкова
«Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Резвушка». Музыка В. Волкова
«Воробей». Музыка А. Рубаха
«Мишка пришел в гости». Музыка М. Раухвергера
«Курочка». Музыка Н. Любарского
«Дождик накрапывает». Музыка Ан. Александрова

Распевание, пение
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
32

5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро,
страшно и т. д.).
Репертуар:
«Петушок». Русская народная песня
«Ладушки». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто
«Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова М. Комиссаровой
«Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды
«Кошка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель
«Зайка». Русская народная песня
«Елочка». Музыка Н. Бахутовой. Слова М. Александровой
«Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3. Александровой
«Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Елка». Музыка. Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Машенька-Маша». Музыка и слова С. Невельштейн
«Топ-топ, топоток...». Музыка В. Журбинского. Слова И. Михайловой
«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Самолет». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой
«Заинька». Музыка М. Красева. Слова Л. Некрасовой
«Колыбельная». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой
«Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э. Мошковской
«Маме песенку пою». Музыка Т. Попатенко. Слова Е. Авдиенко
«Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Кукловской
«Я иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Дымовой
«Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской
«Игра с лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н. Кукловской
«Есть у солнышка друзья». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Карагановой
«Серенькая кошечка». Музыка В. Витлина. Слова Найденовой
«Кап-кап». Музыка и слова Ф. Финкельштейн
«Машина». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Цыплята». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Поезд». Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан
«Жук». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Ко-ко-ко». Польская народная песня
«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотском
33

Пляски, игры, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
Репертуар:
«Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера
«Гопак». Музыка М. Мусоргского
«Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Хитрый кот». Русская народная прибаутка
«Прятки». Русская народная мелодия
«Петушок». Русская народная песня
«Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды
«Пальчики - ручки». Русская народная мелодия
«Прятки с собачкой». Украинская народная мелодия
«Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой
«Игра с погремушкой». Музыка Т. Вилькорейской
«Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской
«Птичка и кошка». (Любая веселая мелодия)
«Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской
«Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой
«Веселый танец». Музыка М. Сатулиной
«Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой
«Саночки». (Любая веселая мелодия)
«Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Пляска с султанчиками». Хорватская народная мелодия
«Самолет». Музыка Л. Банниковой. Слова А. Барто
«Сапожки». Русская народная мелодия
«Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой и
Т. Волгиной
«Маленький танец». Музыка Н. Александровой
«Пляска с платочком». Музыка Е. Тиличеевой. Слова И. Грантовской
«Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина
«Кошка и котята». Музыка В. Витлина
«Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто
«Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А. Метлиной
«Воробушки и автомобиль». Музыка М. Раухвергера
34

«Черная курица». Чешская народная песня
«Табунщик и лошадки». Музыка В. Витлина; чешская народная мелодия
«Кот Васька». Музыка Г. Лобачева. Слова Н. Френкель
«Карусель». Русская народная мелодия

Средняя группа
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них дви­
жения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей
музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Репертуар:
«Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Барабанщик». Музыка Д. Кабалевского
Упражнение «Качание рук с лентами». Музыка А. Жилина
Упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия
«Колыбельная». Музыка С. Левидова
Упражнение «Прыжки». Музыка Д. Кабалевского
«Лошадки». Музыка Л. Банниковой
«Марш». Музыка Ф. Шуберта
Упражнение «Хлопки в ладоши». Английская народная мелодия
Упражнение «Ходьба и бег». Латвийская народная мелодия
Упражнение «Кружение парами». Латвийская народная мелодия
Упражнение «Шагаем, как медведи». Музыка Е. Каменоградского
Упражнение «Хороводный шаг». Русская народная мелодия
«Всадники». Музыка В. Витлина
Упражнение «Выставление ноги на носочек»
Упражнение «Выставление ноги на пятку»
Упражнение «Саночки». Музыка А. Филиппенко
Упражнение «Выставление ноги на носок и пятку»
35

Упражнение «Хлоп-хлоп». Музыка И. Штрауса
Упражнение «Машина». Музыка Т. Попатенко
«Зайчики». Музыка Д. Кабалевского
Упражнение «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко
Упражнение «Дудочка». Музыка Т. Ломовой
Упражнение с флажками. Музыка В. Козырева
Упражнение «Марш и бег под барабан»
Упражнение «Подскоки». Французская народная мелодия
Упражнение «Птички летают». Музыка А. Жилина

Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Репертуар:
«Андрей-воробей»
«Петушок»
«Котя»
«Зайчик ты, зайчик»
«Лошадка»
«Ритмические цепочки»
«Где наши ручки»
«Летчик»
Дидактические таблицы
«Сорока»
Игра «Узнай инструмент»
«Барашеньки»
Игра «Веселый оркестр»
«Я иду с цветами»
Ритмическая игра «Паровоз»
«Спой и сыграй свое имя»
«Ежик»
Дидактические таблицы
«Марш на барабане»
«Два кота»
36

«Полька для зайчика»
«Играем для лошадки»
«Василек»
«Самолет»
«Марш для летчика»

Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.
Репертуар:
Повторение упражнений из репертуара младшей группы
«Побежали вдоль реки»
«Раз, два, три, четыре, пять»
«Капуста»
«Мы капусту рубим»
«Снежок»
' «Овечка»
«Шарик»
«Два ежа»
«Замок»
«Пекарь»
«Есть такая палочка»

Слушание музыки
Задачи:
1. Различать жанровую музыку.
2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты
(с помощью педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведе­
ниям, мотивировать свой выбор.
Репертуар:
«Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка II Дунаевского.
Слова В. Лебедева-Кумача
37

Русские плясовые мелодии
«Полька». Музыка М. Глинки
«Грустное настроение». Музыка А. Штейнвиля
«Вальс». Музыка Ф. Шуберта
«Кот и мышь». Музыка Ф. Рыбицкого
«Бегемотик танцует».
«Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича
«Немецкий танец». Музыка JI. Бетховена
«Два петуха». Музыка С. Разоренова
«Смелый наездник». Музыка Р. Шумана
«Маша спит». Музыка Г. Фрида
«Вальс». Музыка А. Грибоедова
«Ежик». Музыка Д. Кабалевского
«Полечка». Музыка Д. Кабалевского
«Марш солдатиков». Музыка Е. Юцевич
«Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко
«Шуточка». Музыка В. Селиванова
«Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева
«Марширующие поросята». Музыка П. Берлин

Распевание, пение
Задачи:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Репертуар:
«Андрей-воробей». Русская народная песня
«Чики-чики-чикалочки». Русская народная песня
«Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н. Найденовой
«Кто проснулся рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой
«Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко
«Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Лошадка Зорька». Музыка Т. Ломовой. Слова М. Ивенсен
«Осень». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Шибицкой
«Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой
«Варись, варись, кашка». Музыка Е. Туманян. Слова А. Рождественской
«Первый снег». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Горина
«Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского. Слова М. Лаписовой
«Дед Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского
38

«Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой
«Песенка про хомячка». Музыка и слова J1. Абелян
«Саночки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Паровоз». Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс
«Мы запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л. Мироновой
«Воробей». Музыка В. Герчик. Слова А. Чельцова
«Ежик». Распевка
«Новый дом». Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева
«Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой. Слова В. Викторова
«Солнышко». Распевка
«Три синички». Русская народная песня
«Самолет». Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина
«Летчик». Музыка Е. Тиличеевой
«Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой
«Хохлатка». Музыка А. Филиппенко. Слова неизвестного автора
«Веселый жук». Музыка и слова Р. Котляревского
«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Веселый поезд». Музыка 3. Компанейца. Слова О. Высотской
«Заинька». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Черницкой
«Конь». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Дождик». Русская народная песня
«Барабан». Музыка Г. Левкодимова. Слова И. Черницкой
«Почтальон». Музыка А. Самонова. Слова А. Расцветникова
«Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой
«Елочка». Музыка и слова Н. Вересокиной
«К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой
«Снежинки». Польская народная песня
«Танец около елки». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Михайловой
«Жучок». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Мои цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Муталлибова
«Две тетери». Русская народная прибаутка
«Наш автобус голубой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волг иной
«Мне уже четыре года». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова
«Детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Два кота». Польская народная песня

39

Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Репертуар:
«Нам весело». Украинская народная мелодия
«Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко
«Заинька». Русская народная песня
«Огородная-хороводная». Музыка Б. Можжевелова. Слова А. Пассовой
«Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Танец осенних листочков». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Мак­
шанцевой
«Пляска парами». Литовская народная мелодия
«Колпачок». Русская народная песня
«Хитрый кот». Русская народная прибаутка
«Ищи игрушку». Русская народная мелодия
«Дети и медведь». Музыка и слова В. Верховинца
«Вальс». Музыка Ф. Шуберта
«Полька». Музыка И. Штрауса
«Зайцы и лиса». Музыка Ю. Рожавской
«Танец клоунов». Музыка И. Штрауса
«Игра с погремушками». Музыка А. Жилина
«Покажи ладошки». Латвийская народная мелодия
«Игра с платочком». Русская народная мелодия
«Пляска с платочком». Хорватская народная мелодия
«Игра с ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой
«Кто у нас хороший?». Русская народная песня
«Веселый танец». Литовская народная мелодия
«Жмурки». Музыка Ф. Флотова
«Летчики, на аэродром!». Музыка М. Раухвергера
«Вот так вот». Белорусская народная песня
«Белые гуси». Русская народная песня
«Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко
«Мы на луг ходили». Музыка А. Филиппенко
«Как на нашем на лугу». Музыка Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой
40

«Кто у нас хороший?». Русская народная песня
«Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской
«Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной

Старшая группа
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
И. Совершенствовать движ ете галопа. Передавать выразительный образ.
12. Развивать плавность движений.
Репертуар:
«Марш». Музыка Ф. Надененко
Упражнение для рук. Польская народная мелодия
«Великаны и гномы». Музыка Д. Львова-Компанейца
Упражнение «Попрыгунчики». Музыка Ф. Шуберта
Хороводный шаг. Русская народная мелодия
«Марш». Музыка В. Золотарева
«Прыжки». Английская народная мелодия
Упражнение «Поскоки». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Буратино и Мальвина»
Упражнение «Гусеница». Музыка В. Агафонникова
Упражнение «Ковырялочка». Русская народная мелодия
«Марш». Музыка М. Роббера
«Всадники». Музыка В. Витлина
Упражнение «Топотушки». Русская народная мелодия
Упражнение «Аист»
Упражнение «Кружение»
Упражнение «Приставной шаг». Немецкая народная мелодия
«Попрыгаем и побегаем». Музыка С. Соснина
«Ветер и ветерок». Музыка Л. Бетховена
41

Упражнение «Притопы». Финская народная мелодия
«Марш». Музыка И. Кишко
Упражнение «Мячики». Музыка П. Чайковского
«Шаг и поскок». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Веселые ножки». Латвийская народная мелодия
«Марш». Музыка Н. Богословского
«Кто лучше скачет?». Музыка Т. Ломовой
«Побегаем». Музыка К. Вебера
«Спокойный шаг». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Полуприседание с выставлением ноги». Русская народная
мелодия
«Пружинящий шаг и бег». Музыка Е.Тиличеевой
Упражнение для рук. Шведская народная мелодия
«Разрешите пригласить». Русская народная мелодия
«После дождя». Венгерская народная мелодия
«Зеркало». Русская народная мелодия
«Три притопа». Музыка Ан. Александрова
«Смелый наездник». Музыка Р. Шумана
«Спортивный марш». Музыка В. Золотарева
Упражнение с обручем. Латышская народная мелодия
Упражнение «Ходьба и поскоки». Английская народная мелодия
Упражнение «Петушок». Латышская народная мелодия

Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), вы­
ложенные на фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный ква­
драт»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические
формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Репертуар:
Дидактическая картинка «Белочка»
«Тук-тук, молотком»
42

«Кружочки»
Дидактические таблицы
Ритмические карточки
Карточки и жучки
«Кап-кап»
«Гусеница»
Картинки
«Тик-тик-так»
«Рыбки»
«Солнышки и ритмические карточки
«Колокольчик»
«Живые картинки»
Ритмические карточки и снежинки
«Сел комарик под кусточек»
«По деревьям скок-скок!»
«Ритмический паровоз»
«Жучок»
Ритмические формулы из жучков
«Лиса»
«Маленькая Юлька»
' «Федосья»

Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности.
Репертуар:
«Поросята»
«Дружат в нашей группе»
«Зайка»
«Мы делили апельсин»
«Коза и козленок»
«Кулачки»
«Птички прилетели»
«Вышла кошечка»
«Цветок»
«Крючочки»

Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Дет­
ского альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Репертуар:
«Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского
«Голодная кошка и сытый кот». Музыка В. Салманова
«Полька». Музыка П. Чайковского
«На слонах в Индии». Музыка А. Гедике
«Сладкая греза». Музыка П. Чайковского
«Мышка». Музыка А. Жилинского
«Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского
«Клоуны». Музыка Д. Кабалевского
«Новая кукла». Музыка П. Чайковского
«Страшилище». Музыка В. Витлина
«Утренняя молитва». Музыка П. Чайковского
«Детская полька». Музыка А. Жилинского
«Баба Яга». Музыка П. Чайковского
«Вальс». Музыка С. Майкапара
«Игра в лошадки». Музыка П. Чайковского
«Две гусеницы разговаривают». Музыка Д. Жученко
«Вальс». Музыка П. Чайковского
«Утки идут на речку». Музыка Д. Львова-Компанейца
«Неаполитанская песенка». Музыка П. Чайковского
«Лисичка поранила лапу». Музыка В. Гаврилина

Распевание, пение
Задачи:
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории)
к песням.
4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
44

6. Расширять певческий диапазон.
Репертуар:
«Жил-был у бабушки серенький козлик». Русская народная песня
«Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Бай-качи, качи». Русская народная прибаутка
«Падают листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен
«К нам гости пришли». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен
«От носика до хвостика». Музыка М. Парцхаладзе. Слова П. Синявского
«Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова С. Богомазова
«Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой
«Дед Мороз». Музыка В. Витлина. Слова С. Погореловского
«Зимняя песенка». Музыка В. Витлина. Слова П. Кагановой
«Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима
«Про козлика». Музыка Г. Струве. Слова В. Семернина
«Кончается зима». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова
«Динь-динь». Немецкая народная песня
«У матушки было четверо детей». Немецкая народная песня
«Скворушка». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой
«Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца
«Я умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян
«Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня
«Веселые путешественники». Музыка М. Старокадомского. Слова
С. Михалкова
«Кукушка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой
«Елочка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова М. Ивенсен
«Сею-вею снежок». Русская народная песня
«Голубые санки». Музыка М. Иорданского. Слова М. Клоковой
«Песенка-чудесенка». Музыка А. Берлина. Слова Е. Каргановой
«Веселая дудочка». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель

Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, мри го
мы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер м динами
ку с изменением силы звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
45

6.
7.
8.
9.

Выполнять простейшие перестроения.
Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
Развивать танцевальное творчество.

Репертуар:
«Воротики». Русская народная мелодия
«Приглашение». Украинская народная мелодия
«Шел козел по лесу». Русская народная песня
«Плетень». Музыка В. Калиникова. Слова народные
«Чей кружок скорее соберется?». Русская народная мелодия
«Пляска с притопами». Украинская народная мелодия
«Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Веселый танец». Еврейская народная мелодия
«Ворон». Русская народная песня
«Займи место». Русская народная мелодия
«Кошачий танец». Рок-н-ролл
«Кот и мыши». Музыка Т. Ломовой
«Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия
«Танец в кругу». Финская народная мелодия
«Потанцуй со мной, дружок!». Английская народная мелодия
«Вот попался к нам в кружок». Игра «Не выпустим». Музыка и слова
народные
«Парная пляска». Чешская народная мелодия
«Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой
«Догони меня!»
«Будь внимательным». Датская народная мелодия
«Озорная полька». Музыка Н. Вересокиной
«Найди себе пару». Латвийская народная мелодия
«Дружные тройки». Музыка И. Штрауса
«Сапожник». Польская народная песня
«Светит месяц». Русская народная мелодия
«Ну и до свидания». Музыка И. Штрауса
«Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Игра с бубнами». Музыка М. Красева
«Веселые дети». Литовская народная мелодия
«Земелюшка-чернозем». Русская народная песня
«Перепелка». Чешская народная песня
«Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня

46

Подготовительная группа
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками,
парами. Четко останавливаться с концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, пристав­
ные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием
различных музыкальных инструментов.
Репертуар:
«Марш». Музыка Ю. Чичкова
«Прыжки». Музыка JI. Шитте
Хороводный и топающий шаг. Русская народная мелодия
«Марш». Музыка Н. Леви
Упражнение для рук «Большие крылья». Армянская народная мелодия
Упражнение «Приставной шаг». Музыка А. Жилинского
Упражнение «Высокий и тихий шаг». «Марш». Музыка Ж. Люли
«Боковой галоп». Музыка Ф. Шуберта
Упражнение «Приставной шаг». Музыка Е. Макарова
Бег с лентами. Музыка А. Жилина
«Поскоки и сильный шаг». Музыка М. Глинки
«Упражнение для рук». Музыка Т. Вилькорейской
«Прыжки через воображаемые препятствия». Венгерская народная мс
лодия
«Спокойная ходьба с изменением направления». Английская народная
мелодия
«Шаг с акцентом и легкий бег». Венгерская народная мелодия
Упражнение для рук «Мельница». Музыка Т. Ломовом
«Марш». Музыка Ц. Пуни
47

«Боковой галоп». Музыка А. Жилина
«Упражнение с лентой на палочке». Музыка И. Кишко
«Поскоки и энергичная ходьба». Музыка Шуберта. «Парный танец».
Латвийская народная мелодия
Ходьба змейкой. Музыка В. Щербачева
«Поскоки с остановкой». Музыка А. Дворжака
«Прыжки и ходьба». Музыка Е. Тиличеевой
«Нежные руки». Музыка Д. Штейбельта
«Марш-парад». Музыка К. Сорокина
«Бег и подпрыгивание». Музыка И. Гуммеля
«Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба». Музыка М. Чулаки
Упражнение «Бабочки». Музыка П. Чайковского
«Ходьба с остановкой на шаге». Венгерская народная мелодия
«Бег и прыжки». Музыка Л. Делиба
«Осторожный шаг и прыжки». Музыка Е. Тиличеевой
Упражнение для рук «Дождик». Музыка Н. Любарского
«Тройной шаг». Латвийская народная мелодия
«Поскоки и прыжки». Музыка И. Саца
«Цирковые лошадки». Музыка М. Красева
«Спокойная ходьба и прыжки». Музыка В. Моцарта
«Шаг с поскоком и бег». Музыка С. Шнайдер
«Шагают аисты». Музыка Т. Шутенко
«Осторожный шаг и прыжки». Музыка Ф. Бургмюллера
«Волшебные руки». Музыка К. Дебюсси
«Передача мяча». Музыка С. Соснина
«Энергичные поскоки и пружинящий шаг». Музыка С. Затеплинского

Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы,
проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных ин­
струментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них
ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
48

Репертуар:
Ритмические цепочки из мячиков
«Комната наша»
Ритмические цепочки из гусениц
«Горн»
Игры с картинками
«Хвостатый-хитроватый»
Веселые палочки
Пауза
Ритмические цепочки из жучков и пауз
«Аты-баты»
«Ручеек»
«С барабаном ходит ежик»
«Загадка»
Игра «Эхо»
Двухголосие
Знакомимся с длительностями и штилями
Ритмические картинки
«Комар»
Ритмическая игра «Сделай так»
«Ворота»
«Дирижер»
«Что у кого внутри?»
«Семейка огурцов»

Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого во­
ображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу
Г)сз сопровождения текста; без показа на произношение текста только i л;к
мыми звуками, слогами в разном сочетании.
Репертуар:
«Мама»
«Замок-чудак»
«В гости»
«Г номы»
49

«Мостик»
«Утро настало»
«Паук»
«Сороконожка»
«Пять поросят»
«Паучок»

Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского,
М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюан­
сы, высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный за­
пас, обогащать музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Репертуар:
«Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако
«Вальс игрушек». Музыка Ю. Ефимова
«Марш гусей». Музыка Бин Канэда
«Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского
«Две плаксы». Музыка Е. Гнесиной
Русские наигрыши
«В пещере горного короля». Музыка Э. Грига
«Снежинки». Музыка А. Стоянова
«У камелька». Музыка П. Чайковского
«Пудель и птичка». Музыка Лемарка
«Флейта и контрабас». Музыка Г. Фрида
«Песнь жаворонка». Музыка П. Чайковского
«Марш Черномора». Музыка М. Глинки
«Жаворонок». Музыка М. Глинки
«Три подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка»). Музыка Д. Кабалевского
«Гром и дождь». Музыка Т. Чудовой
«Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса
«Лягушки». Музыка Ю. Слонова
«Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова
«Сонный котенок». Музыка Б. Берлина
50

Распевание, пение
Задачи:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый,
веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4. Петь согласованно и выразительно.
5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (ку­
плет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Репертуар:
«Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня
«Осень». Музыка А. Арутюнова. Слова В. Семернина
«Лиса по лесу ходила». Русская народная песня
«Скворушка прощается». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен
«Ехали медведи». Музыка М. Андреева. Слова К. Чуковского
«Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца
«Как пошли наши подружки». Русская народная песня
«Ручеек». Распевка
«Моя Россия». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой
' «Дождик обиделся». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова М. Пляцковского
«Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Пестрый колпачок». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой
«В просторном светлом зале». Музыка и слова А. Штерна
«Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Горячая пора». Музыка А. Журбина. Слова П. Синявского
«Зимняя песенка». Музыка М. Красева. Слова С. Вышеславцевой
«Два кота». Польская народная песня
«Сапожник». Французская народная песня
«Маленькая Юлька». Распевка
«Будем моряками». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова
«Мамина песенка». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Пляцконского
«Хорошо рядом с мамой». Музыка А. Филиппенко. Слова Г Нош иной
«Идет весна». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца
«Солнечная капель». Музыка С. Соснина. Слова И. Вахрушевой
«Долговязый журавель». Русская народная песня
«11есенка о светофоре». Музыка Н. Петровой. Слоил II Шифршюй
«Солнечный зайчик». Музыка В. Голикова. Слона I П;и ш,ыш.
51

«Зеленые ботинки». Музыка С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной
«До свиданья, детский сад». Музыка Г. Левкодимова. Слова В. Малкова
«Как мне маме объяснить?». Немецкая народная песня
«О ленивом червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В. Новикова
«В лесу». Распевка

Дополнительный песенный материал
«Дождик». Музыка М. Парцхаладзе. Слова Н. Соловьевой
«Листики». Музыка Л. Беленко. Слова А. Шибицкой
«Осенний лес». Музыка В. Иванникова. Слова Т. Башмаковой
«В лесу родилась елочка». Музыка Л. Бекман. Слова Р. Кудашевой
«Веселое Рождество». Английская народная песня
«Почему медведь зимой спит». Музыка Л. Книппера. Слова А. Коваленкова
«Морской капитан». Музыка М. Протасова. Слова О. Саар
«Все мы моряки». Музыка Л. Лядовой. Слова М. Садовского
«Моряки». Музыка и слова Н. Шахина
«Ты не бойся, мама». Музыка М. Протасова. Слова Е. Шкловского
«Буденновец». Музыка Я. Дубравина. Слова М. Наринского
«Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Наша Родина сильна». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Песенка про папу». Музыка В. Шаинского. Слова М. Танича
«Солдатик». Музыка Г. Курина. Слова М. Карема
«Наша мама». Музыка Ю. Слонова. Слова О. Высотской
«Сегодня мамин праздник». Музыка М. Парцхаладзе. Слова В. Татаринова
«Песенка о маме». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Моя мама». Кубинская народная песня
«Я точно-точно знаю». Немецкая народная песня
«Лучше друга не найти». Музыка и слова Е. Асеевой
«Песенка-чудесенка». Музыка М. Протасова. Слова Н. Соловьевой
«До свиданья, детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Мы теперь ученики». Музыка Г. Струве. Слова К. Ибряева
«Идем в школу». Музыка Ю. Слонова. Слова Н. Найденовой
«Урок». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен
«До свиданья, детский сад». Музыка А. Орлова. Слова В. Орлова
«Песенка о буквах». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского
«Солнечный зайчик». Музыка В. Мурадели. Слова М. Садовского
«Топ и Хлоп». Музыка Т. Назаровой-Метнер. Слова Е. Каргановой
«Новичок». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского
«Полечка про Олечку». Музыка Д. Кабалевского. Слова 3. Александровой
52

«Песенка о дружбе». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Лаписовой
«Мы - дружные ребята». Музыка А. Разоренова. Слова Н. Найденовой
«Простая песенка». Музыка В. Дементьева. Слова В. Семернина
«На мосточке». Музыка А. Филиппенко. Слова Г. Бойко
«На даче». Музыка В. Витлина. Слова А. Пассовой
«Частушки-топотушки». Музыка К. Маковской. Слова И. Черницкой
«Не умеем мы скучать». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова 3. Петровой
«Вот была бы благодать!». Музыка Б. Савельева. Слова Б. Савельева
«Танцуйте сидя». Музыка Б. Савельева. Слова М. Пляцковского
«Раз, два, три - танцуем мы вот так!». Музыка и слова Л. Шуффенхауэр
«Каравай». Русская народная песня
«Дружба». Американская народная песня
«Птичница-отличница». Музыка Ю. Чичкова. Слова П. Синявского
«Щенок». Музыка В. Герчик. Слова А. Седугина
«По малину в сад пойдем». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Всем нужны друзья». Музыка 3. Компанейца. Слова П. Синявского
«Паучок». Музыка В. Вольфензона. Слова М. Райкина
«Неваляшки». Музыка 3. Левиной. Слова 3. Петровой
«Иди, проходи». Эстонская народная песня
«Песенка о гамме». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой
«Что хочется лошадке?». Музыка Г. Пятигорского. Слова В. Лунина
«Посадили мы березку». Музыка В. Витлина. Слова С. Скаченкова
«День рождения». Музыка В. Герчик. Слова Н. Френкель
«Машины». Музыка Ю. Чичкова. Слова Л. Мироновой
«Про кота». Музыка В. Веврика. Слова А. Чуркина
«Котенок и щенок». Музыка Т. Попатенко. Слова В. Викторова
«Так танцуем мы всегда». Немецкая народная песня
«Наша воспитательница». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной

Из цикла «Песни народов мира»
М узы ка Р. Бойко . Слова В. Викт орова

«Дело было в Каролине». В американском стиле
«Сапожки». В польском стиле
«В старенькой избушке». В венгерском стилс
«Маленький романс о золотой рыбке». В аргентинском г i и.нг
«Кузнец и королева». В норвежском стиле

Для учета выученных песен педагог может использовать в своей
работе таблицу-памятку, куда может вносить весь песенный репертуар.
Такая памятка для удобства педагога может лежать в конспектах.
Начальные такты

Страница в книге;
jfe трека на CD

Название
песни

Начальные
слова песни

«Елочка»
2-я млад­
шая группа

«Маленькой
елочке холодно
зимой...»

«Паровоз»
Средняя
группа

«Едет, едет па­
ровоз...»

«Веселые
путеше­
ственни­
ки»
Старшая
группа

«Мы едем,
едем, едем...»

Стр. 288
CD2 трек № 51

«На даче»
Подготови­
тельная
группа

«Лишь сол­
нышко стало
теплей пригре­
вать...»

Книга 2
Стр. 128
CD2 трек № 20

Стр. 157
CD1 трек № 53

\Ф=\

Стр. 196
CD 1 трек № 49

Пляски, игры, хороводы
Задачи:
1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения
характера музыки в пределах одной части музыкального произведения.
2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкаль­
ных фраз.
4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального про­
изведения (части, фразы различной протяженности звучания).
7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и раз­
личные перестроения.
Репертуар:
«Мяч». Музыка Ю. Чичкова. Слова 3. Петровой
«Передай мяч». Моравская народная мелодия
«Почтальон». Немецкая народная песня
54

«Веселые скачки». Музыка Б. Можжевелова
«Алый платочек». Чешская народная песня
«Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия
Хоровод «Светит месяц». Русская народная мелодия
Хоровод «На горе-то калина». Русская народная мелодия
«Зеркало». Музыка Б. Бартока
«Полька». Музыка Ю. Чичкова
«Кто скорее?». Музыка Л. Шварца
«Парный танец». Хорватская народная мелодия
«Ищи». Музыка Т. Ломовой
«Танец маленьких утят». Французская народная мелодия
«Роботы и звездочки». «Контрасты»
«Я на горку шла». Русская народная мелодия
«Танец вокруг елки». Чешская народная мелодия
«Жмурка». Русская народная мелодия
«Веселый танец». Еврейская народная мелодия
«Дед Мороз и дети». Музыка И. Кишко. Слова М. Ивенсен
«Парный танец». Латвийская народная мелодия
«Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой
«Сапожники и клиенты». Польская мелодия
«Скрипучая дверь». Музыка Ф. Черчилля
«Как на тоненький ледок». Русская народная песня
«Полька с поворотами». Музыка Ю. Чичкова
«Детская полька». Музыка А. Жилинского
«В Авиньоне на мосту». Французская народная песня
«Танец». Музыка Ю. Чичкова
«Будь ловким!». Музыка Н. Ладухина
Хоровод «Вологодские кружева». Музыка В. Лаптева
«Заря-заряница». Русская народная игра
«Полька с хлопками». Музыка И. Дунаевского
«Звери и звероловы». Музыка Е. Тиличеевой
«Замри». Английская народная песня
«Чебурашка». Музыка В. Шаинского
«Зоркие глаза». Музыка М. Глинки
«Лягушки и аисты». Музыка В. Витлина
«Весело танцуем вместе». Немецкая народная песня
«Танцуй, как я!»
«Если б я был...». Финская народная песня

Танцевальные фантазии
)гот вид деятельности включен в программу подготовительной i рупии
М«и кая танцевальная фантазия - двигательная импрошплции под шобую
ч\ 1ыку. Формирование и развитие танцевального творчества рлишнтч у
и irii эмоциональную о т з ы в ч и в о с т ь , умение согласовывать гнои д е т тин
- действиями других детей, умение ориентирован,си и нросгршк т с . р;п

личать музыкальные части произведения, фразы, соотносить свои движения
с динамическими оттенками. Свободные танцевальные импровизации под
музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному расслабле­
нию, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напря­
жение, доставляют детям истинное удовольствие. Музыкальный материал
и рекомендации к нему подробно изложены в сборнике «Музыка и чудеса».

Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников
в детском саду. Яркие, радостные праздники оставляют в душе ребенка не­
изгладимый след и, безусловно, очень нужны. Тематика и содержание празд­
ников должны быть понятны, доступны детям. Организация праздника и
подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их возраст­
ные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать ак­
тивное участие всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое
доброе и хорошее» (А. С. Симонович).
Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе
дети могут устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недо­
пустимо «прогонять» всю программу в присутствии всех детей.
Девиз программы «Ладушки»: «Праздник - это то, что взрослые дела­
ют для детей, а не то, что дети делают для взрослых!»
Праздник - это маленькое чудо, неожиданность, сюрприз. И дети этого
всегда ждут. Именно яркие, неожиданные моменты впечатляют детей и на­
долго запоминаются. Праздники - это совместная деятельность музыкаль­
ного руководителя и воспитателя. Активное и творческое участие взрослых
в празднике - это залог того, что дети получат истинное наслаждение, ра­
дость, удовлетворение.
Педагогическая деятельность музыкального руководителя ни в коем
случае не должна сводиться к проведению бесконечных праздников. Осно­
ва музыкального воспитания - это качественные, очень насыщенные му­
зыкальные занятия. Именно на занятиях происходит музыкальное обра­
зование, развитие и воспитание детей. Нужно находить различные формы
проведения праздников, которые бы не утомляли детей, а зачастую и взрос­
лых. Все хорошо в меру Педагог должен понимать педагогическую целесоо­
бразность праздников. Работая исключительно над подготовкой праздника
по сценарию, педагог прекращает каждодневную работу по музыкально­
му развитию детей. Если таких сценарных праздников несколько в течение
учебного года, то ни о каком музыкальном воспитании детей не может идти
и речи. Поэтому в сценарии обязательно нужно включать знакомый детям
песенный и танцевальный материал, индивидуально подготовленные пока­
зательные номера и сюрпризы силами взрослых.
Исходя из задач и содержания программы «Ладушки», у младших до­
школьников может быть один праздник - Новый год. В конспектах предлага­
ются планы проведения праздников на основе знакомого материала. Важно не
забывать о психологическом и эмоциональном состоянии маленьких детей.
56

У детей подготовительной группы - два подготовленных праздника
в году: Новый год и выпуск в школу Дети уже осознанно готовы и хотят вы­
ступить перед родителями, как артисты. 8 Марта дети могут показать спек­
такль, концерт, мюзикл, оперу, цирковое представление. Детям такие формы
проведения праздников очень нравятся и доставляют им большое удоволь­
ствие. В старшем дошкольном возрасте у детей достаточно для этого навы­
ков и умений. Все другие мероприятия проводятся в форме досугов.
К теме «Праздники в детском саду» авторы подошли аргументированно.
Чтобы отойти от сложившегося стереотипа, провели анкетирование детей
и родителей.
Анкета для детей
1.

Что такое праздники?
а) дома
б) в детском саду

2.

Какие праздники в детском саду
ты запомнил(а)?
Почему?

3.

Что тебе больше нравится делать:
выступать или смотреть
выступления других детей?

4.

Если ребенок ответил:
выступать
Вопрос: что тебе нравится делать
на празднике?
а) петь
б) танцевать
в) читать стихи
г) играть на музыкальных
инструментах
д) другое

5.

Если ребенок ответил:
смотреть выступление других
детей
Вопрос: почему?
а) ты боишься
б) стесняешься
в) не умеешь
г) другое
57

Все детские ответы следует подробно записывать.
Анализируя ответы детей, выяснилось, что запоминающиеся моменты на
празднике для них - это какой-то сюрприз, неожиданность. Они, как правило, не
говорили о том, что делали, а отмечали, что было новым, необычным.
Особое внимание нужно уделить вопросу «Что тебе больше нравится
делать на празднике?». Большинство детей отвечали: «Смотреть». Это го­
ворит о том, что ребенок не уверен в себе, не имеет определенных навыков
и знаний, стесняется. Педагог должен сделать выводы и поставить перед
собой определенные задачи, как помочь ребенку стать активным и уверен­
ным в себе.
Анкета для родителей
Поставьте + в той строке (да, нет, иногда), которая соответствует Ваше­
му мнению

№

Вопросы

1.

Нужны ли праздники в детском саду?

2.

Посещаете ли Вы детские праздники?

3.

Что Вы ждете от детского праздника:
* выступление своего ребенка
* выступления других детей
* интересного сценария, действия?

4.

В какой роли Вы хотели бы видеть
своего ребенка:
* чтеца
* певца
* танцора
* музыканта?

5.

Можете ли Вы на детском празднике:
* спеть
* станцевать
* сыграть на музыкальном
инструменте
* показать фокусы
* принять участие в спектакле?

6.

Беспокоит ли Вас состояние Вашего
ребенка на празднике: волнение, страх,
какие-то комплексы?

58

Да

Нет

Иногда

7.

Можете ли Вы с пониманием
отнестись к неучастию Вашего
ребенка в солирующих номерах
праздника из-за испытываемых им
переживаний?

Согласно ответам родителей, праздники нужны и ждут они интересно­
го сценария и действия и активного участия своего ребенка.
Необходимо организовывать встречи с родителями своих воспитанни­
ков, доносить до них смысл детских праздников и их целесообразность, го­
ворить о психологическом комфорте детей, а также привлекать их самих
к участию в праздниках, спектаклях, развлечениях.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой орга­
низации детской художественной деятельности, которая соединяет различ­
имо виды искусства. Цель развлечений - показать детям интересные зрели­
ща, обогатить их впечатлениями, доставить радость, дать им возможность
проявить творчество. Развлечения, так же как и праздники, являются сред( гвом эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно
и зависимости от тематики. Детей объединяют для совместного просмотра
<псктакля, проведения викторин, забав, аттракционов, концертов, где у них
есть возможность посмотреть выступление других детей, получить новые
впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность, смекал­
ку, находчивость. При этом формируется доброжелательное отношение друг
Ь другу, развиваются навыки поведения в коллективе.
Развлечения носят различный характер в зависимости от возраста детей.
У детей 2-3 лет активность проявляется в основном при восприятии
фелищ и выражается во внимательном созерцании, улыбке, хлопках в ла
ннии. У многих детей наблюдается контакт со взрослыми, они могут под
певать, танцевать по показу.
И среднем дошкольном возрасте у детей довольно высокая активность
<>м|| уже могут участвовать в развлечениях в качестве исполнителен (с по
мощью взрослых).
Активность детей в старшем дошкольном возрасте проявляется и са
по* юягельности, творчестве и индивидуальности: дети Moiyi ыицеиаи.,
in ран. на музыкальных инструментах, петь, читать стихи и инсценирован,
и принимать участие в изготовлении атрибутов к спектаклям, папкам
Формы развлечений в дошкольных учреждениях очень рашооОрашы
Ии все виды театра (кукольный, настольный, теневой, icaip ниш паньцеи),
51>

концерты, спектакли (как при участии взрослых, так и совместные). Вечера
досуга включают не только литературную, изобразительную, театрально­
игровую деятельность, но и спортивную (упражнения, подвижные игры, со­
ревнования, эстафеты).
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования
и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных спо­
собностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется
в процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководи­
тель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих
навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма. Специаль­
ных занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс дол­
жен проходить в естественных для детей условиях - на музыкальных заня­
тиях. В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем
основным параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей до­
школьного возраста.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых
занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувство­
вать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие.
Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и усложняются.

1-я младшая группа
Диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком дошколь­
ного учреждения нужно считать адаптационным периодом.

2-я младшая группа
Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх
и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидак­
тических играх, берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их
из рук воспитателя, пытается ли на них играть.
2-е полугодие
1.
Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли дви­
гается.
60

2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли уча­
стие в дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично
ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли
подобрать к ним картинку или игрушку.

Средняя группа
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма:
а) активно принимает участие в дидактических играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) узнает знакомые произведения;
б) различает жанры.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по вступлению.
2-е полугодие
1. Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
У Слушание музыки:
а) различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
и) узнает песню по любому фрагменту.

Старшая группа
I Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
0) проявляет творчество (придумывает свои движении);
61

в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных ин­
струментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятель­
ности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.

Подготовительная группа
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические
формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки:
а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкаль­
ному произведению;
ж) проявляет желание музицировать.
62

4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
д) имеет любимые песни.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер.
') го необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уро­
на гь музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности раз­
нить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его возмож­
ностей нужно бережно и разумно.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс инIересным, ярким, разнообразным и эффективным. У детей расширяется крут юр, происходит обогащение музыкальными впечатлениями, формируется
устойчивый интерес к музыкальным занятиям.
Программа «Ладушки» создавалась и апробировалась в дошкольном обра книппельном учреждении № 52 Кировского района г. Санкт-Петербурга.
шоры выражают благодарность заведующей детским садом Зинаиде
I чсксеевне Струковой за понимание, поддержку и помощь в оснащении пе. 'алогического процесса, а также воспитателям, педагогам дополнительно­
го образования за поддержку новаторских идей и активное участие в орга­
на шции и проведении веселых досугов для детей.
Авторы выражают благодарность и признание за поддержку и по­
мощь в разработке программы доктору искусствоведения, заслуженному
<ичтслю искусств России, заведующей кафедрой художественной керамики
и стекла Санкт-Петербургской государственной академии декоративноприкчадного искусства Ольге Леонидовне Некрасовой-Каратеевой, доктору
педагогических наук, заведующей кафедрой дошкольной педагогики РГПУ
им I И. Герцена Александре Гививне Гогоберидзе, кандидату педагогиче
I ни\ наук, доценту кафедры дошкольной педагогики, ведущему специалисту
* oi пасти музыкального воспитания детей дошкольного возраста Вере Алек
*о(1()ро«не Деркунской, доктору педагогических наук, доценту, заместителю
л ыша по учебной и научной работе факультета музыкального искусства
и чупрады Санкт-Петербургской государственной академии культуры )чео
поре Львовне Рыбаковой, кандидату педагогических наук, заведующей Пи
I титутом детства Татьяне Александровне Овечкиной, заведующей Центрам
»hчико !иного образования Ольге Александровне Шмелевой, методисту ifeiimpa
*'откочиного образования Санкт-Петербургской академии шнчпдипчомноео
*ч1/>ч ювания Алле Алексеевне Кудрявцевой, методисту Научно uemothtuci кого
t(i тира Кировского района Санкт-Петербурга Ларисе <1ич)оронт Цыркиной
63

Библиография
1. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. М., Советский компо­
зитор, 1991.
2. Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М.,
Просвещение, 1967.
3. Музыка и движение / Авторы-составители: С. И. Бекина, Т. П. Ломова,
Е. Н. Соковнина. М., Просвещение, 1983.
4. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
5. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под редакцией
Н. А. Ветлугиной. М., Просвещение, 1982.
6. Вейс П. Ступеньки в музыку. М., Советский композитор, 1987.
7. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А . Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. М., 2007.
8. Музыкальные игры и пляски в детском саду / Составители Е. Е. Каява,
Л. Н. Кондрашова, А. С. Руднева. Ленинград: Учпедгиз, 1963.
9. Учите детей петь / Составители Т. М. Орлова, С. И. Бекина. М., Про­
свещение, 1987.
10. Панова Ж., Жак-Далъкроз Э. Ритм. М., Классика, 2001.
11. Праслова Г. А . Теория и методика музыкального образования детей до­
школьного возраста. СПб., Детство-Пресс, 2005.
12. Теплое Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.
13. Халабузаръ П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального вос­
питания. М., «Музыка», 1990.
14. Шацкая В. Н. Отчет о музыкальной работе и очерки работы в опытной
станции. М., 1988. Ч. 2.
15. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М., 1968. Т. 1.
© И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2010
И. Каплунова, И. Новоскольцева

Ладушки
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
Директор издательства Светлана Ильинская
Макет Наиля Четвертакова
Корректор Алевтина Борисенкова
ОГРН № 15067847499011 от 01.11.2006
Подписано в печать 30.07.2010
Тираж 3500 экз. Изд. № NN026.
ООО «Невская нота»
199004, Санкт-Петербург, 9-я линия, дом 20, литер. А, пом. 2Н
Тел./факс (812) 529-74-69, 8-911-938-46-62
Отпечатано с готового оригинал-макета
в типографии “Инфо Ол”, Санкт-Петербург, ул. Рентгена, 1, тел. 325-13-15

И. Каплунова, И. Новоскольцева

ЛАДУШКИ
Программа
по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста

Рекомендовано Комитетом по образованию
г. Санкт-Петербурга